Reflexion bildungsangebot Muster

Christiansen, B., & Walther, G. (1986). Aufgabe und Aktivität. In B. Christiansen, A. G. Howson, & M. Otte (Eds.), Perspectives on mathematics education (S. 243–307). Holland: Reidel. Bills, L., & Rowland, T. (1999). Beispiele, Verallgemeinerung und Beweis.

In L. Brown (Ed.), Bedeutung in Mathematik, Fortschritte in der Mathematik-Ausbildung 1 (S. 103–116). York: QED. Das erste ist ein Block-Skala-Muster von Reflection. Ein integraler Bestandteil einer Universität ist der Akt des Lesens von Material, Notizen und das Nachdenken über das Gelernte. Jay und Johnson (2002) haben eine Typologie der Reflexion entwickelt, die drei miteinander verflochtene Dimensionen umfasst: beschreibende, vergleichende und kritische Reflexion. In der beschreibenden Dimension beschreibt der Praktizierende die Frage der Reflexion; in der vergleichenden Dimension stellt der Praktiker die Frage der Reflexion im Lichte alternativer Ansichten, Perspektiven und Forschung neu dar, und in der kritischen Dimension wird eine neue Perspektive geschaffen. In diesem Artikel bezieht sich die Typologie von Jay und Johnson (2002) auf die Verwendung von Beispielen in Reflection-for-Action, wenn ein Lehrer arithmetische und Algebra lehren will.

In der Sekundarstufe II verwendeten die Lehrer parallel zum Bildschema die algebraische Darstellung des Wortbeispiels. Es wurden die gleichen Variationsmuster (Trennung und Ähnlichkeit) wie im ersten Jahr verwendet, aber dieses Mal hatten die Schüler die Möglichkeit, die Beziehungen zwischen den Teilen, das Verhältnis zwischen den Teilen, das Verhältnis zwischen den Teilen und dem Ganzen und das Verhältnis zwischen verschiedenen Ganzen in drei Darstellungen zu unterscheiden (Tabelle 3). Der Professor für Krankenpflege Christopher Johns entwarf eine strukturierte Reflexionsweise, die einem Praktizierenden einen Leitfaden bietet, um ein besseres Verständnis seiner Praxis zu erlangen. [21] Es soll durch den Akt des Austauschs mit einem Kollegen oder Mentor durchgeführt werden, der es ermöglicht, die Erfahrung schneller zu lernen als nur durch Reflexion. [22] Der Lernforscher Graham Gibbs diskutierte den Einsatz von strukturiertem Debriefing, um die Reflexion in Kolbs Erfahrungszyklus zu erleichtern. Gibbs stellt die Phasen eines vollständig strukturierten Debriefings wie folgt dar:[19] Das dritte Muster ist die Plattformebene des Marktplatzes des Lernens. Diese Plattformstruktur ermöglicht es den Schülern, durch ein breites Netz von Inhalten und Erfahrungen zu erkunden, um ihren eigenen „Weg“ innerhalb der Bildung zu finden. Bills, L., Dreyfus, T., Mason, J., Tsamir, P., Watson, A., & Zaslavsky, O. (2006). Beispiel in der Mathematikausbildung. In J.

Novotné, H. Moraova, M. Krétké, & N. Stehlikova (Eds.), Proc. 30. Conf. der Int. Gruppe für die Psychologie der Mathematikpädagogik (Vol. 1, S. 126–154).

Prag: PME. Erfahrungslernen, auch bekannt als (EXL) ist der Prozess des Lernens durch Erfahrung und wird speziell definiert als „Lernen durch Reflexion über tun“. [1] Hands-on Learning kann eine Form des Erfahrungslernens sein, beinhaltet aber nicht unbedingt, dass die Schüler über ihr Produkt nachdenken. [2] [3] [4] Erfahrungslernen unterscheidet sich von rotem oder didaktischem Lernen, bei dem der Lernende eine vergleichsweise passive Rolle spielt. [5] Es steht im Zusammenhang mit anderen Formen des aktiven Lernens, aber nicht gleichbedeutend mit anderen Formen des aktiven Lernens, wie Action Learning, Adventure Learning, Free-Choice Learning, kooperatives Lernen, Service-Learning und „Lagelernen“. [6] Inhalt: Die Funktion dieses Musters besteht darin, dass Einzelpersonen ihre Reflexionen über bestimmte Inhalte generieren, die sie lesen.